23　核舟記(3)

　　練習(xí)說(shuō)明

　　一、假定這件雕刻品就在你眼前，先仔細(xì)觀察一番，然后從中找出一些細(xì)節(jié)來(lái)證明下面幾種說(shuō)法，并在此基礎(chǔ)上背誦課文第二至四段。

　　1．這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人。

　　2．這的確是一次水上游覽活動(dòng)（即“泛舟”）。

　　3．“泛舟”的地點(diǎn)是赤壁，而不是別的什么地方。

　　雕刻品常常要將豐富的生活內(nèi)容集中地表現(xiàn)在某些富于特征的藝術(shù)細(xì)節(jié)之中。設(shè)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生注意這樣的藝術(shù)細(xì)節(jié)，并通過(guò)分析初步領(lǐng)會(huì)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思和本文作者鑒賞這件雕刻品的方法。在答題前一定要熟讀課文，并且能通過(guò)作者的文字說(shuō)明把實(shí)物的狀貌想像出來(lái)。

　　參考答案詳見(jiàn)“問(wèn)題研究”第一條。

　　二、本文的主體部分即中間四段，先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面；寫(xiě)正面則先寫(xiě)舟的中間部分，次寫(xiě)船頭，最后寫(xiě)船尾。試具體分析這樣安排寫(xiě)作順序的原因。

　　設(shè)題目的是使學(xué)生在充分了解本文主體部分（即第2至第5段）布局方式的基礎(chǔ)上，用心探討按空間順序說(shuō)明事物的方法。指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)，最好輔之以板書(shū)。例如：

　　參考答案詳見(jiàn)“問(wèn)題研究”第二條。

　　三、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。

　　1．蘇、黃共閱一手卷

　　2．舟尾橫臥一楫

　　3．通計(jì)一舟，為人五，為窗八

　　4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

　　設(shè)題目的不在于能否翻譯，而在于要知道一些翻譯時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。最好是結(jié)合上述例句的譯文來(lái)講，暫時(shí)不要說(shuō)什么“直譯”“意譯”等等。下面試作具體說(shuō)明：

　　1．這句話古今的語(yǔ)序完全相同，可以照原來(lái)的順序逐字翻譯成：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

　　2．可照原來(lái)的語(yǔ)序譯為：“船尾橫放著一支槳”。也可適當(dāng)變換語(yǔ)序，譯為“一支槳橫臥在船尾”。但這是就孤立的一句話而言。如果聯(lián)系上下文來(lái)看，還是以前一種譯法為好，因?yàn)樽髡哌@里著重介紹的是“船尾”。

　　3．“人五”“窗八”這種表述方式不合現(xiàn)代語(yǔ)習(xí)慣，譯時(shí)應(yīng)變換語(yǔ)序：“總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗”。（注：原文重復(fù)“為”字，有強(qiáng)調(diào)的意思，但譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)卻顯得重復(fù)，所以只譯出第一個(gè)“為”字。）

　　4．要注意“桃核修狹者”一語(yǔ)，意思是桃核中之修狹者，這是單數(shù)，但不加數(shù)量詞。我們現(xiàn)在不用這種語(yǔ)式，一定要標(biāo)明是“一個(gè)”，因而“修狹”就應(yīng)移到“桃核”前面。如此，譯文當(dāng)是：“原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。”

　　四、△按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　　要讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像。最好先寫(xiě)草稿。口頭介紹可以分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。
 

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